סיכום בעברית בהיקף 1,335 מילים של המאמר:
Hetzroni, O. E., & Belfiore, P. J. (2000). Preschoolers with communication impairments play Shrinking Kim: An interactive computer storytelling intervention for teaching Blissymbols. Augmentative and Alternative Communication, 16(4), 260–269. https://doi.org/10.1080/07434610012331279114
לרכישת הסיכום
ארעה שגיאה
תקלה זמנית במערכת התשלום, אנא נסה שוב במועד מאוחר יותר
מעבד את התשלום, פעולה זו עשויה לקחת כמה רגעים
ילדי גן בעלי לקויות תקשורת משחקים ב"קים המתכווצת": התערבות ממוחשבת אינטראקטיבית מבוססת סיפור להוראת סמלי בליס
איך מדברים בלי מילים? לילדים שאינם מסוגלים לדבר, למשל בגלל אפרקסיה, אחת התשובות היא מערכת של סמלים גרפיים. סמלי בליס הם מערכת כזאת: כמאה סמלים בסיסיים, כמו "פרח", "חרק" או "קפיצה", שאפשר לצרף זה לזה וליצור מהם מילים חדשות כמעט בלי הגבלה. "חרק" ועוד "קפיצה" הם "חגב". זו מערכת חכמה וגמישה, אבל כדי להשתמש בה הילד צריך קודם ללמוד אותה, והשאלה איך מלמדים אותה בצורה הטובה ביותר רחוקה מלהיות פשוטה.
רוב המחקרים על הוראת סמלי בליס נערכו דווקא בקרב ילדים שמדברים ומתפתחים באופן תקין. יש לכך סיבות מעשיות ואתיות, אבל זה מותיר בעיה: האם מה שעובד אצל ילדי גן רגילים יעבוד גם אצל הילדים שזקוקים לסמלים באמת? מחקר קודם מצא שבקרב ילדי גן בלי מוגבלויות עדיף לשלב את הוראת הסמלים הבסיסיים בתוך הוראת הסמלים המורכבים, ולתת לילדים לבנות את הסמלים בעצמם ולא רק לצפות בהם. אורית חצרוני ופיליפ בלפיורה מבקשים לבדוק אם אותה דרך הוראה מתאימה גם לילדים שהתקשורת שלהם תלויה בסמלים.
לשם כך פותחה תוכנת מחשב אינטראקטיבית שבמרכזה סיפור: "קים המתכווצת", על ילדה שחולמת שהיא קטנה כמו נמלה ומטיילת בגינה ענקית בין פרפרים, חגבים וחלזונות. הסיפור מוקרא בקול, והסמלים משולבים בו לצד הטקסט והאיורים. בפעילויות שבתוכנה הילדים גוררים בעצמם סמלים בסיסיים ובונים מהם סמלים מורכבים, ומיד רואים את התמונה של מה שיצרו.
במחקר השתתפו שלושה בנים בני ארבע בערך, ובהם זוג תאומים, מכיתה לילדים בעלי לקויות תקשורת קשות, שכמעט אינם מדברים. החוקרים השתמשו במערך מחקר של נבדק יחיד, ולימדו 48 סמלים בשלוש קבוצות, בזו אחר זו. הם בדקו מתי כל ילד מגיע לשליטה בכל קבוצה, אם הוא זוכר את הסמלים גם שבועות אחרי שההוראה נגמרה, ואם הוא מצליח לפענח תשעה סמלים מורכבים חדשים שמעולם לא לימדו אותו, אבל שכל חלקיהם מוכרים לו. לצד השאלה המעשית עולה גם שאלה עקרונית יותר: מה מקומם של למידה פעילה ושל הקשר סיפורי משמעותי בהוראת שפה לילדים שזקוקים לה יותר מכולם.
טעימה מתוך הסיכום
מבוא
סמלי בליס הם מערכת סמלים גרפית חשובה לאנשים בעלי לקויות תקשורת קשות, והשימוש בהם כמערכת תקשורת תומכת וחליפית מעסיק אנשי חינוך בעולם כולו. המערכת גמישה ומתרחבת: מכמאה סמלים בסיסיים אפשר ליצור מספר בלתי מוגבל של סמלים מורכבים, שבהם צירוף של סמלים בסיסיים יוצר מילה חדשה. מחקרים רבים בחנו את מאפייני הסמלים ואת דרכי הוראתם, חלקם בקרב אנשים בעלי לקויות תקשורת וחלקם בקרב ילדים בהתפתחות תקינה. השימוש בילדים בהתפתחות תקינה מעורר ויכוח:...
להמשך הסיכום המלא, בהיקף 1,335 מילים
🏷סיכומים נוספים על: אורית חצרוני, איקוניות, אפרקסיה, גיל הרך, הוראה בסיוע מחשב, הכללה, הקשר סיפורי, התערבות, התערבות שפתית, חינוך מיוחד, טכנולוגיה חינוכית, ילדי גן, למידה אינטראקטיבית, למידה פעילה, לקויות תקשורת, מולטימדיה, מחקר נבדק יחיד, מערך מחקר של נבדק יחיד, סיפור, סמלי בליס, סמלים גרפיים, סמלים מורכבים, רכישת אוצר מילים, שימור למידה, תוקף חברתי, תקשורת תומכת וחליפית
🔖סיכומים נוספים בתחום: חינוך מיוחד, קלינאות תקשורת
📖סיכומים נוספים של מאמרים שנלמדים בקורס: הליכי מחקר יחידניים
🏛סיכומים נוספים של מאמרים שנלמדים במוסדות הלימודים: אוניברסיטת חיפה
